“1+1”建构信息化新课堂
讲台上 ，教师拿着平板电脑开始讲课；屏幕上 ，简要清晰的知识点一目了然；讲台下 ，学生分组围坐听课；讨论时 ，学生人手一台平板电脑 ，随时调取信息资源；练习中 ，学生利用平板电脑及时记录完成学案；课堂后 ，教师利用大数据统计分析学生学情……这样“炫酷”的上课方式 ，已成为广东省佛山市顺德区罗定邦中学的特色与品牌 。
平板“炫酷”特色课堂
学生拿着平板上课？会不会影响课堂教学秩序 ，方便学生开小差？“不会！”学生小慧肯定地说 ，“加拿大预测-在线预测-加拿大预测2.8网站在线_加拿大pc2.8走势在线预测神测预测必须在课堂有限的时间内 ，利用平板完成老师布置的一系列学习任务 ，后台系统会准确记录每个人的学习轨迹 ，老师可以随时抽查每个学生的学案 。”
小慧说的后台系统就是“定邦”教学云平台 ，这是罗定邦中学自行设计开发的具有自主知识产权的平台 。平台能记录学生的学习 、成长过程 ，通过大数据能看到学生综合素质发展的真实情况；立足学校实际设计和定制 ，其最大的亮点在于能针对每个学生实现个性化和差异化教学 ，比如该平台可以记录学生的学习轨迹 ，在多数学生难以弄懂的知识点位置 ，放上录制的微课进行指导 ，实现“哪里不会点哪里”的目的 。
早在2010年9月 ，学校全面推行有效课堂教学改革 ，形成了相对成熟的“1+1”主体建构课堂教学模式 。它以主体认识论和建构主义为理论支撑 ，以导学案 、学习小组为依托 ，以自主学习课和展示点评课为载体 ，以自主预习 、合作探究 、展示点评为主要环节 ，成功打造了民主 、合作 、有效的课堂 ，有力提升了教学质量和学生的综合素养 。
2016年 ，借创建顺德区信息特色化学校之东风 ，在校长熊文华的大力倡导下 ，罗定邦中学引入信息化教学手段 ，打造“定邦”教育云平台 ，构建了信息技术深度融合的“1+1”主体建构课堂教学模式 ，学生因此有了如今“炫酷”的上课方式 。
私人定制“生本课堂”
“1+1”主体建构课堂教学模式 ，可以从两个维度来解读 。
以生为本的课型模式“1+1”：自主学习课+展示点评课 。自主学习课在前 ，展示点评课在后 ，两者有机统一 ，合为一个完整的教学过程 ，学生自主活动占据了课堂的绝大部分时间 ，真正实现了把课堂还给学生 。
自主学习课上 ，学生在导学案的引导下 ，初步完成知识体系的建构 。基础知识点基本掌握 ，核心知识点做到心中有数 ，疑难知识点充分暴露 ，这为展示点评课的高效性打下了坚实的基� � ，为教师的针对性教学提供了精准的学情参考 。
展示点评课 ，既包含预习成果的展示交流 ，更蕴含对核心知识点 、重难点的讨论 、质疑 ，充分体现了合作学习的效能 。学生的思维得以碰撞 、升华 ，口头表述 、板书能力极大提升 。
以生为本的学习方式“1+1”：个体自主+小组合作 。“1+1”主体建构课堂教学模式实现了学生学习理念 、方式的深刻转变 ，由过去相对封闭的个人单兵作战转变为小组合作学习 ，学习的主动性 、协作性 、创造性得以加强 。以“组内异质 、组间同质”为原则组建的学习小组 ，成为学生自主管理与合作学习的堡垒 。组内凸显合作 ，组间充满竞争 ，学生的集体意识 、责任意识 、合作意识不断发展 。
“1+1”主体建构课堂教学模式促进了教学材料的更新 ，教师由过去单纯依靠教材 、教辅资料转变为依托课程标准与考试说明自编的导学案教学 ，实现课标教材的校本化 。在实践中逐渐形成了自主预习案 、合作探究案 、巩固训练案等“三案并举”的结构形式 。同时 ，促进了课堂教学环节的革新 ，由过去单一的教师主讲转变为自主预习 、合作探究 、展示点评为核心的教学三环节 。
强化教研“以学定教”
教与学关系的改变 ，课堂教学结构的改变 ，都意味着教师不能因循守旧抱着教参来教书 。研究学情 、研究课标 ，落实课堂环节成为检验教师能否胜任信息技术课堂的标准 。在贯彻全区大教研的理念下 ，学校也在推进教研改革上不断创新 。
目前 ，罗定邦中学以备课组为单位进行集体教研 ，编制导学案 ，上传云平台 ，学生登录云平台 ，开展自主预习 ，并即时反馈 。然后 ，教师通过云平台精准获取学情 ，完成二次备课 。学生在展示点评课上 ，进行合作探究 、展示 ，教师进行点评 、指导重难点问题 。最终 ，教师或学生代表及时对整节课的知识内容 、课堂表现进行总结评价 ，课后学生还可以自主制订学习方案 。
同时 ，学校积极开展“一课一研”教研活动 ，每周以备课组为单位开展二次教研交流活动 ，即每周围绕不同主题9大学科开设一节公开课 。学校设置了专业的量表 ，对课堂效果进行细化分析 、评价 ，最终将结果进行汇编 。
上公开课的目的不是对教师进行考核或评出教学水平的高低 ，而是通过做教学研究 ，探讨如何让课堂更高效 ，如何提升教师的专业素养 ，并以此调动教师教研的积极性 。